J. Leif
Philosophie de l'éducation, Tome II
Delagrave, 1967
[Introduction]
Tout véritable système d'éducation suppose l'ascendant préalable d'une vraie doctrine philosophique et sociale, qui en détermine la nature et la destination.
A. Comte
Système de politique positives; Discours préliminaires, 3e Partie.
[Éducation et psychologie]
L'individu est la seule réalité. Plus nous nous en écartons, plus nous lui substituons des idées abstraites sur l'Homo-sapiens, plus nous risquons de nous tromper. En ce siècle de bouleversements sociaux et de changements rapides, il est désirable d'en savoir beaucoup plus sur les êtres humains pris individuellement que nous ne le faisons, car beaucoup dépend des qualités mentales et morales de chacun d'eux.
G. J. Jung
Essai d'exploration de l'inconscient
[Éducation et anthropologie sociale]
Les termes individu et société sont d'une extrême ambiguïté et cette ambiguïté subsistera fatalement si l'on s'obstine à considérer ces deux termes comme étant antithétiques.
J. Dewey
Expérience et éducation
[Éducation et philosophie]
Le problème pédagogique est le problème central de toute méditation philosophique sur l'homme.
R. Hubert
Histoire de la pédagogie, p. 255
[Éducation et culture]
Des intelligences vivantes,
les unes se dépensent à servir la machine,
les autres à la construire,
d'autre à prévoir
ou à en préparer une plus puissante,
enfin une dernière catégorie d'esprits
se consume à essayer d'échapper
à la domination de la machine.
Paul Valéry
Propos sur l'intelligence
[Conclusion]
L'expérience fondamentale n'est pas celle de la contradiction, mais celle de la participation.
L. Lavelle
Le Moi et son destin
Philosophie de l'éducation T.1
Delagrave, 1970
Je crois que c'est seulement en étudiant avec soin le passé que nous pouvons arriver à anticiper l'avenir et à comprendre le présent, et que par suite une histoire de l'enseignement est la meilleure des écoles pédagogiques.
Durkheim
L'évolution pédagogique en France, I, p. 13.
L'histoire de la pédagogie, comble de l'ennui et de la désolation, lorsqu'elle n'est qu'un ensemble de leçons que les malheureux élèves des écoles normales doivent ingurgiter pour un examen, devient au contraire une épopée palpitante lorsqu'on la considère comme le tableau des révoltes successives qu'a soulevées chez les observateurs avisés, la vue d'un régime éducatif contre nature, écraseur de vie, allant à la fin contraire du propos même de l'éducation qui est d'épanouir la vie.
Claparède
Éducation fonctionnelle, p. 8.
[Livre 1 : Le sens de l'éducation]
Celui qui, sans philosophie veut s'occuper d'éducation, s'imagine facilement avoir accompli des réformes d'importance alors qu'il n'a fait que corriger un peu la façon de procéder. Nulle part une perspective philosophique appuyée sur des idées générales, n'est aussi nécessaire.
Herbart
De la Pédagogie (1802)
[Livre 1 : Le sens de l'éducation]
Le problème pédagogique est le problème central de toute méditation philosophique sur l'homme.
R. Hubert
Histoire de la pédagogie, p. 255.
[Livre 2 : Les moyens d'action. La discipline]
Un des plus grands problèmes de l'éducation est de savoir comment on peut concilier la soumission à l'impératif de la loi avec le pouvoir d'user de sa liberté.
Kant
De la pédagogie, p. 29.
[Livre 2 : Les moyens d'action. La discipline]
Le grand obstacle à une action morale du maître sur les enfants ne provient ni de celui-là, ni de ceux-ci. Il provient de l'école, telle qu'elle est encore conçue aujourd'hui.
Ferrière
L'autonomie des écoliers, p. 18.
[Livre 3 : Les méthodes d'enseignement]
Tout ce qu'on invente sur l'éducation est misérable, faute d'avoir réfléchi sur la difficulté de penser.
Alain
Propos sur l'éducation; XL.
[Livre 3 : Les méthodes d'enseignement]
Rien ne tend aussi facilement à se stéréotyper et à dégénérer qu'un procédé scolaire quel qu'il soit. Le nombre de ceux qui s'en servent avec intelligence, avec le sentiment toujours présent des fins qu'il sert et auxquelles il doit rester subordonné, est toujours plus considérable.
Durkheim
Évolution pédagogique; I, p. 182.